语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。写作，是用文字记录生活中的所见所闻、所思所感，与人进行书面交流的一种语言实践活动。近年来，师专附小的语文教研团队聚焦习作评价，开展教学研究与实践。本学期，三年级语文组以评价表方式进行习作教学，曹叶舟老师执教的三（4）和徐丽老师执教的三（3）两个班级作为试点班级进行了大胆尝试。

在依据课程标准和研读教材基础上，教研组老师针对每篇习作的特点，设计单篇的习作目标，以评价为切入点，从内容、表达、习惯等维度设计了习作评价表对学生的习作进行评价；具体到单篇习作的评价，结合不同单元的语文要素，评价表单独列出了“本篇个性要求”一栏。习作课上，学生根据课堂指导将“本篇个性要求”填写完整，进而对照评价表，进行写作；完成后，再根据评价表，进行草稿的修改和自评。

教师在批改草稿的过程中不再“代学生修改”，而是用一句句启发式的评语，给学生“修改建议”，引导学生再思考。经过修改和誊写后的正稿则依照评价表，由教师对其进行分项等第制评价。相较于写评语对学生习作做出描述性评价，评价表所呈现的分项等第制评价是一种量化的诊断性评价，能够更好地帮助学生认识到自己写作上的优势和不足。