近日，一场以“关注表达 聚焦语用”为主题的协同化语文学科培训活动在师专附小举行。来自上海市实验小学、复兴东路三小、光明小学、新凌小学、淮海中路小学等6所学校的老师共同参与了此次培训活动，师专附小的青年教师许晨莹执教了一堂二年级的阅读课《发烫的手指》。

课后，各校的老师围绕着这节课作了交流和探讨，根据这堂课教学目标的设定、教学环节的设计，尤其是语言实践的设计作了点评，老师们一致认为许老师在教学中，能有意识地引导学生把课堂上所学的词句积累并运用起来，不仅关注了作者的表达，同时也关注了学生的表达。

此次协同化语文学科培训活动的负责人，师专附小的张奕春校长在点评中提到：语文教师在课堂中应该多关注学生的习得，如果说学生在上课之前是“1”的话，那么一堂课结束后，学生的习得应该为“1+N”，而这个“N”，正是学生通过学习，语文素养和语文能力的一种提高。当然语文能力包括“听说读写”等多方面的综合能力。张校长也建议教师要做适当的取舍，把有效的习惯训练贯穿在某一阶段中，这样，学生的语文综合学习能力就能得到更有效、更长远的发展。

前段时间，吴忠豪教授的一篇《再论语言积累是学习语文的基础》引发了广泛的关注，文中提到：“片面强化语文知识和方法教学，并因此放松甚至放弃语言积累，会对儿童一生的语言发展产生极大的负面影响，而这种损失是以后任何时候采用任何方法都可能难以弥补。”因此，作为低段的孩子，正是他们积累语言的最好阶段。积累，除了把语言文字记诵下来，更重要的是在实践中尝试运用，把积累的语言文字“输”出来，恰到好处地用到自己的说话、习作中。长此以往，积累就会成为孩子们身上深深的印记，记录着一个人的文化底蕴和素养。